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教育頭條 > 小學家長 > 芬蘭的“反校園霸凌”項目告訴孩子:永遠不做旁觀者!

芬蘭的“反校園霸凌”項目告訴孩子:永遠不做旁觀者!

小學家長 09-04 瀏覽量: 分享:
 “校園霸凌”對孩子可能造成多重身心創傷,因而它成為父母們內心深處的一種隱憂。如何預防和處理校園霸凌,相信是不少父母關心的話題。有些父母認為,主要靠家庭教育預防;也有父母相信以暴制暴。這些想法是否可行?三好網小編整理了下文介紹了芬蘭學校實施的反欺凌項目的經驗,并給出了幫助遭遇霸凌孩子的4點建議,值得一讀。


 
 
霸凌很大程度跟旁觀者有關

在芬蘭,就有為了預防校園霸凌而專門研發的KiVa全面反欺凌項目。kiusaamista vastaan 在芬蘭語中是“反對欺凌”的意思,同時,這也是個雙關語,它的發音和芬蘭語的“善良”很接近。

這一項目將焦點從惡霸轉移到校園霸凌行為的旁觀者,主要是通過角色扮演練習和計算機模擬,讓學生目睹霸凌行為,特別是模擬沒有老師在場的情況,他們必須做出自己的選擇——是保護受害者還是其他。結束后,學生將獲得及時反饋與建議。


這一項目有四大亮點,值得我們深思借鑒。

1、培養同理心至關重要
 
首先,學校工作人員具備明確的指導方針和具體工具,以便其在發現欺凌行為時進行及時有效干預。
 
KiVa包括一個學年的20小時的研討會項目。該項目涵蓋三個主要議題,包括:群體對欺凌行為的影響作用,同情心在打擊欺凌方面的重要性,最后是減少學童欺凌行為的實用策略。
 
項目為學校準備了專業的準備材料,包括教師手冊、視頻、在線游戲、KiVa學生和員工調查、海報、背心和家長指南。線上反欺凌游戲吸引力十足且易于實施,這些工具使得學校反霸凌工作貼合日常,穩步推進。
 
此外,KiVa項目不僅適用于學生和教師,也適用于父母。在項目開始之前,團隊會建議家長接受教學和參與活動。
 

2、通過游戲模擬霸凌場景
 
這個項目會通過模擬游戲的方式,讓學生操控著游戲中的虛擬角色,通過角色去體驗在學校里可能遇到的各種霸凌場景,讓學生體會被欺凌者的無助。當學生遇到校園霸凌的時候,會同情和支持被欺凌者,而不是袖手旁觀。
 
除了模擬游戲,老師還會讓學生課堂上模擬霸凌場景,借旁觀者的反應上一堂生動的防霸凌課。當孩子們成為欺凌行為的目擊者,他們是會加入還是在一旁圍觀發笑呢?


學校發現KiVa反欺凌計劃運作良好
 
KiVa不再是單單針對個別惡霸及其受害者,而是通過關注整個班級來有效地控制欺凌行為,它將教育兒童群體與個體受害者共情,領導孩子思考個體定位,從而削減芬蘭學校的欺凌行為。
 
基于過去的研究結果,團隊得出這一結論——關注旁觀者是成功預防欺凌的關鍵。例如,選擇與受害同伴站在一邊,僅有同情心是不夠的,我們需要為學生提供安全的策略。因此,KiVa在關注教師的同時,更關注如何教授學生,叫他們如何選擇方式何時做以及如何做。



當欺凌行為發生時,成年人通常不會出現,因此兒童在目睹欺凌事件時需要知道如何建設性地行事。因此,KiVa不僅教授教師,還教授學生做什么,何時做以及如何做。
 

當然教師的作用無可取代,向成年人報告項目性欺凌行為也很重要。通過KiVa的提供在線報告工具,學生可以報告他們所經歷的欺凌行為或直接與學校團隊面談。


3、這樣讓學生“自己”去解決
 
當發現惡霸時,懲罰不是關鍵。KiVa團隊有兩種策略處理霸凌,“面對面”和“非面對面”。選擇取決于團隊討論結果——霸凌者是否存在改變的傾向。
 
當欺凌行為引起學校注意時,工作人員將與相關學生進行討論,包括受害者和與受害者親近的同伴。
 
除了被學校發現的霸凌行為,學生還可以主動向老師報告。當一個學生指責另外幾個學生有霸凌行為的時候,他可以申請召開一次KiVa會議。老師和學生們會先填寫一張表格,描述事情的經過,然后協商好會議的日期和地點。

之后,老師會把這張表格放進專門的檔案夾。KiVa教師團隊會固定檢查檔案夾,若有需要,他們便會通知高年級的學生團隊,這些學生接受過訓練,知道如何處理這類沖突。
 
解決霸凌問題的會議通常安排在下課時間,在一個沒有人使用的教室裡,老師、雙方和高年級的學生團隊共同協商。在會議中,雙方都有機會描述自己的遭遇。一開始的重點是傾聽彼此的談話。然后,老師邀請雙方自我反省,想想下次若發生類似狀況,可以采取怎樣的做法。

重點在于讓這些學生“自己”想出解決方案,以避免沖突再度發生。一旦雙方承諾會執行預防策略,老師就會如實地記錄下來,會議便結束。
 
這個會議的重點在於如何解決霸凌問題,而非言不由衷的歉意。


以證據為基礎,KiVa旨在防止欺凌并有效解決欺凌事件。預防至關重要,但解決措施也不容忽視,因為預防措施并不能使欺凌永遠消失。當欺凌事件發生,學校將使用相關工具來解決具體問題。

通過互聯網在線工具,KiVa還會不斷監測一些學校的年度變化情況,它為學校提供實施項目以及所獲成果的年度反饋。
 

4、霸凌少了,學習才能進步
 
2016年,加州大學洛杉磯分校的研究人員調查了近80所芬蘭小學的4至6年級學生,大約一半的學校接受了KiVa干預。
 
結果顯示,自2009年大規模推出以來,芬蘭KiVa學校的欺凌行為已經下降了一半左右——口頭、身體和網絡欺凌都有明顯下降,甚至減少了受害者的抑郁情緒并提高自尊心,芬蘭學生的平均學業成績也有提高。


由于芬蘭文化和教育部的資助,截至目前,芬蘭90%的學校(約1500所學校使用了KiVa反欺凌項目,一項涵蓋117所學校的大型隨機對照試驗表明,KiVa將欺凌行為減少了20%。
 
鑒于該項目取得了巨大成功,世界上其他19個國家也在推廣該項目,包括美國、德國和英國等。意大利、荷蘭和英國的學校正在他們的項目中測試KiVa,美國也正在對其進行評估。


孩子遭遇霸凌后,該怎么做?

1、遭受到霸凌的孩子,學校規定不能離開老師視線太久
 
荷蘭的每個學校都有一個針對孩子被霸凌的應對方案,包含對霸凌程度的分級評估、詳細預警通報規定,和具體的處理流程。一旦遭受到霸凌,孩子和家長就應向校方報告,啟動霸凌處理方案,對被欺負的孩子進行保護。

在學校,各位老師也會對孩子的行蹤狀況進行密切監控,她不能離開老師的視線太長時間,否則必須要找到孩子,以防她又被關起來;與同學互動時,老師也會特別關照,避免有人刻意孤立她。
 

2、不能完全依賴學校和對方家長,與心理學家溝通找到根源
 
學校的霸凌方案只能在校內和老師有意識的監控下使用,如果在上下學的途中或是老師一個疏忽,學校沒辦法管到,孩子依然會被欺負。校方也意識到難有萬全之策,所以會給家長推薦兒童行為心理學家和處理霸凌問題的專家,家長和孩子向其咨商,找到具體辦法,療愈孩子的創傷并走出被霸凌的狀態。

霸凌有很多深層復雜的原因,要處理它并且重建孩子的信心,需要時間、耐心和正確的方法,不能為了杜絕某一因素,用偏駁的方式處理。



3、絕對不能以暴制暴,陪孩子走出低谷的三個原則
 
原則一:絕對不能以暴制暴。
 
兒童心理行為專家說,以暴制暴的方式是最不好,也是最無效的。很多家長有個誤區,一見到孩子被欺負,就讓他們去學搏擊,希望孩子能打回來,并且提高身體素質不再挨打。
 
但事實證明,這種方式的效果,不盡人意。很多時候,被欺負一方本就是弱勢,根本無力還擊。就算學搏擊,也只是一時緩解,最重要的是,以暴制暴沒從根本上解決問題,杜絕不了被霸凌的源頭,反而會造成更多的傷害。
 
終結霸凌的方式,是從自身和心理層面入手,站起來,建立自信。

原則二:絕對不能用愛和保護把孩子孤立。
 
借來的強大,不是自己的強大。做家長的,一旦發現孩子遭遇不好的事情,就陪在她身邊保護,那孩子就無法建立自我保護的能力,一輩子都有可能暴露在處理不了的危險中。家長不可能陪伴保護他們一生一世,孩子若沒在跌倒的地方爬起來,被霸凌的陰影會伴隨終生,甚至在長大后還會重復遭受不公平的對待。
 

我們不能用愛和保護把孩子孤立起來,將她隔離在本應加入的群體之外。同學的接納和認可,對孩子的自我價值和認知建立非常重要。
 
原則三:培養孩子贏得人心的能力。
 
我們希望,自己的孩子除了有親人的愛之外,還能有愛別人和贏得愛的能力。所以,我們要培養孩子贏得人心的能力。以暴制暴,是在孩子內心播下怨恨的種子。心懷怨毒的人,是不會幸福的。只有懂得愛,并能夠獲得愛的人,才會永遠被溫暖幸福包圍。


4、最有效的方式讓孩子找到存在感、建立自信心 

措施一:建立自信。
 
孩子遭遇霸凌,學習強身健體的技能是有用的,但不是最有用的。最有效的方式,是讓孩子認識到自己的存在感和建立自信心。為此,要支持孩子多做些自己喜歡的事,發掘其愛好和興趣,更多地了解自己的能力,并去展現它們。


跟孩子強調并肯定她的優點和與眾不同之處。當孩子做著讓自己愉悅的事情,對自己及所處的外界環境都開始有認識的時候,會呈現出一種氣場和自信。
 
措施二:理解被霸凌的原因并用抗議表明立場。
 
我們可以開誠布公地跟孩子聊他的情緒和感受,告訴他被霸凌的原因,分析危險和侵害來自何處。我們可以幫他們看到別人的特色,教他們杜絕用拳頭和謾罵來表達內心的不安。
 
讓孩子不用怕那些人,不用不理他們或是刻意躲開,要站起來直面一切,用不同的方式應對不同的霸凌侵犯。被嘲笑譏諷時,可以通過語言跟他們交流,大聲堅定地表明立場,這是確定孩子信心和界限的第一步,也是站起來的第一步。
 


措施三:建立屬于自己的朋友圈。
 
鼓勵孩子結交發展自己的新朋友,能有一些跟自己關系好的同伴。當孩子的朋友越來越多,除了增進集體對孩子的了解接納外,還可以結伴上下學,用友情的屏障將霸凌擋在外面。
 
措施四:化敵為友。
 
敵意,很多時候是因為不了解和無知。而任何的挑釁,都可能是一個機會,因為它透露了問題所在。我們可以利用挑釁,讓孩子去展現自己,給予答案,找到破冰的契機,從而化解分歧。為此,要增加孩子們的互知互動。


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